Tomo distancia de los “expertos” con su visión “innovadora” de la educación, vinculando el saber con el sufrimiento; la frialdad o el aburrimiento, convirtiendo a la educación en todo un espectáculo y a la escuela en un centro terapéutico de ocio y de auto-ayuda.


De lo anterior se deriva la idea de que el aula ha muerto, para señalar o mejor denunciar que el lugar del pensamiento crítico ha sido usurpado por la tan anunciada “pedagogía del amor” y otras «pedagogías» (placebo) , una suerte de fruslería que propone que el docente maneje un lenguaje “armónico” despolitizado – y que éste (docente) se constituya en una figura a imitar, con lo que se anula el carácter provocador y transgresor del educador por uno más contemplativo y dócil para no llegar a herir susceptibilidades en el mundo de la falsa conciencia.


Estos “teóricos” – todos unos mercachifles de la educación – han señalado qué […] la educación debería dejar de inculcar en los chicos el pensamiento crítico, ya que para éstos, quiénes continúen en esa creencia – de mostrar las trampas de la sociedad y de hacer a los individuos más despiertos, más inteligentes y más capaces de autonomía – no estarían haciendo otra cosa que perjudicarlos, porque lo importante – según estos “expertos” – no es criticar la sociedad y señalar los defectos, si no desarrollar la capacidad creativa; la invención; la comprensión; el deseo; las ganas… ¿Por qué? Porque los chicos necesitan ser felices y para ser felices, no tienen que enfocarse en lo que está mal en el mundo, en lo que es injusto, en lo incorrecto, si no más bien, orientarse hacía la alegría, la buena onda, la creatividad y el disfrute, porque eso es lo que los va a hacer capaces y productivos […]


[…] nunca los profesores han debido ser los ejemplos morales de la sociedad, ni mucho menos los empleados del mes de sus escuelas y Universidades. Deben ser quiénes tensan el sentido del mundo para nunca olvidar el sagrado motivo de sus objetivos: fomentar el pensamiento crítico y la tolerancia frente a la diferencia […]

Carolina Sanin


¡El aula ha muerto! – ha dicho Dario Sztajnszrajber parafraseando a Nietzsche -. El entierro del aula lo advertimos en la oprobiosa práctica antipedagógica de la dictadura de clase, que se va a venir a reforzar (y a agudizar) soslayadamente (sin reparo) con el uso de los metarrelatos – una suerte de narrativa o de discursos totalizantes – en los que se asume la comprensión de hechos de carácter científico, histórico, religioso y social, pretendiendo dar respuesta y solución a toda contingencia.


Lo anterior inscrito en esa perorata globalística que no repara en vendernos la idea de que estos metarrelatos (de la educación neoliberal) lejos de ser una amenaza, se presentan como el último peldaño al que toda sociedad civilizada anhela y debiera llegar. Veamos algunos de estos.


Las TIC

Los Gurús y tecnocrátas vieron fácil vender la idea que los problemas de la escuela y de la educación iban a solucionarse inundando las instituciones con dispositivos»inteligentes», que esas centenares de laptops, tablets y tableros «inteligentes» que hoy se pudren en el depósito de las bibliotecas de muchas instituciones traerían el gran cambio, pregonando el advenimiento – tardío como todo en Colombia – de la mal llamada «sociedad del conocimiento» o «sociedad de la información», presentándolas como el último peldaño al que toda sociedad civilizada anhela y debiera llegar.


El peor de los fetiches es ese fetiche a la tecnología, con lo que no se anula que ésta – como herramienta – puede sernos útil en nuestro quehacer docente, porque hasta el momento no he oído al primero declararle abiertamente la guerra a la tecnología, a pesar que muchos de estos gurús y tecnocrátas han hecho viral un rumor en el que los docentes temen ser «reemplazados» en sus aulas por robots.


El programa ser pilo paga


Dicho programa se presentó como el más ambicioso y de ello puede dar fe sin duda alguna su gigantesca campaña publicitaria , cuyo costo asumió el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N), que debió recurrir una vez más a sus lobbys y docentes lamezuelas, esos mercachifles de la educación (que viven de la carroña en toda institución) para vender la idea a estudiantes y padres de familia (que todo lo tragan entero) y comunidad en general de los grandes beneficios que éste traería, por tratarse de un programa que desde su creación pensó en la población vulnerable, queriéndoles «premiar» con cupos en las mejores universidades dándole prioridad a las privadas con lo que se busca la
desfinanciación de la educación pública, obligando a muchas de éstas, estar a merced del capital privado y por supuesto al encarecimiento de sus matriculas, lo que hace imposible que una persona de escasos recursos pueda acceder a la educación superior porque sencilla y llanamente entran en un dilema, sí estudiar o comer; mientras que muchas de las Universidades privadas se están llevando un porcentaje bastante alto del presupuesto que el Estado destina a la educación.


El programa Colombia Bilingüe


Del programa «Colombia Bilingüe» se ha dicho que es «revolucionario» porque asegurará que el futuro obrero «calificado» hable con propiedad una lengua extranjera (para darle más «clase» a su explotación).


y por último, la tan publicitada Cátedra de Paz


La Cátedra de Paz más que un espacio para la creación y fortalecimiento de una cultura de paz, se ha constituido en una suerte de Think Tank desde donde nuestra clase oligarca y clase dominante siguen pronunciando y compartiendo un discurso mentiroso y amañado sobre las causas reales de la violencia en Colombia, siguen siendo cortas sus reflexiones,y resultado de ello es la poca claridad que tienen hoy en día muchos estudiantes acerca del conflicto social y armado que por más de dos décadas desangró a nuestro país, reduciéndolo a una confrontación entre unos grupos armados «buenos» y otros «malos».


Poco o nada se avanza en materia de creación y fortalecimiento de una cultura de paz cuando ésta última queda reducida a los abrazos y besos entre colombianos y olvidamos que la paz, más que un acto simbólico, pasa por la imperiosa necesidad de ofrecerle a los pobres las condiciones mínimas para tener una vida digna, derecho a la educación, a la salud, a la vivienda y al trabajo y no someterlos a condiciones inhumanas de miseria y exclusión social.


Tal como está el panorama, no es un error sostener que no sólo el aula ha muerto, si no que a través de ésta, la educación en general ha muerto.


Es por eso que tomo distancia de los “expertos” con su visión “innovadora” de la educación, vinculando el saber con el sufrimiento; la frialdad o el aburrimiento, convirtiendo a la educación en todo un espectáculo y a la escuela en un centro terapéutico de ocio y de auto-ayuda.


Diego Ernesto Murcia Rodríguez
Licenciado en Ciencias Sociales

“La Globalización, por supuesto, no es una única cosa, y los
múltiples procesos que reconocemos como globalización no
están unificados ni son unívocos. Nuestra tarea política, argumen-
taremos, no es, simplemente resistir a estos procesos, sino
reorganizarlos y redirigirlos hacia nuevos fines. Las fuerzas
creativas de la multitud que sostienen al imperio son también
capaces de construir un contraimperio, una organización
política alternativa de los flujos de intercambios globales. Las luchas
para contestar y subvertir al imperio, como así mismo aquellas
para construir una alternativa real tendrán lugar en el mismo terreno
imperial”.


Antonio Negri

LOS DESAFÍOS DE LA ESCUELA

Son muchos los desafíos que se le imponen a la Escuela bajo esta nueva era. Ha tenido que soportar varios ataques del Capitalismo que busca transformar su esencia por medio de la aplicación de leyes que buscan colocarlas a tono con el capitalismo globalizado. Hacer la Escuela propicia al nuevo orden mundial. Obediente a los dictámenes del FMI y el BM.

Ejemplo de esto son en Colombia la aplicación de la ley 115 de 1994 y la ley 30. Lo que se podría pensar que se trata de un intento del Capitalismo de refundar la Escuela, de una reconstitución de la misma.

De igual forma el Capitalismo ha dado el argumento que sostiene que los sistemas escolares y con estos los de carácter publico son ineficientes, inequitativos y de baja calidad. Con lo que se pretende crear las condiciones para que las Escuela se ajuste a las políticas de reducción y deje exento al Estado de su responsabilidad con la Educación.

Se hace ver que lo privado es superior a lo publico. De lo que se trata es de desmantelar los Estados y sus instituciones, para justificar su posterior venta a precios insignificantes a las multinacionales y capitalistas privados. Hoy a eso se le llama la mercantilizacion.

Suele identificarse a ésta, como la “era de la informacion”. Y es que durante el ultimo cuarto de siglo esta economía pasó de la era industrial a la era de la información y de paso, a la que se ha dado en llamar la “Economía del Conocimiento”.

Uno de los indicadores de esta transición divisoria – según Hamilton Beazley – es la cantidad de inversión en informática que hacen las empresas. La generación de conocimientos es costosa y se concentra en los países más desarrollados .

¿Que le queda a la Escuela por hacer?.

En esta globalizacion el conocimiento no solo se ha constituido en fuente de poder sino también en la principal fuerza de las naciones. Por estar ligado el conocimiento en todos los cambios importantes en la economía y la sociedad, es que la cuestión de la producción de conocimiento toma mucha importancia dentro de este proceso de Globalizacion.

Por eso el principal reto para los países menos desarrollados, entre ellos Colombia, es la adopción, adaptación y creación de conocimientos orientados a solucionar los problemas del atraso socio-económico y elevar la competitividad de sus economías. En este sentido la educación superior- hoy mas que nunca – está llamada a desempeñar un papel de primer orden en este proceso, toda vez que su razón de ser es no sólo transferir sino fundamentalmente generar nuevos conocimientos. Conocimientos que estarán acorde al grado de desarrollo que se encuentre el país.

«El conocimiento -generado principalmente desde espacios académicos- y la innovación tecnológico-productiva son fundamentales para alcanzar un nuevo estadio de desarrollo económico, de productividad y de competitividad. Lograr una mejor integración entre los programas de educación superior y los de ciencia y tecnología, tanto en investigación como en transferencia de conocimientos, requerirá reorganizar estructuras académicas y de investigación científica en todas las áreas y niveles y quebrar el aislamiento y el fraccionamiento que actualmente existe.

De esta forma, a manera de conclusión, podemos decir que en este ya nuevo escenario, la apropiación y desarrollo de nuevos conocimientos, se constituyen en esa condición imprescindible para mejorar las condiciones de vida de la población y, aumentar las posibilidades de una inserción mas ventajosa en un mundo cada vez mas globalizado.

Es en este mismo sentido que la Escuela es llamada a jugar un papel importante en el desarrollo académico y científico , que permitan generar nuevos conocimientos y habilidades, orientados a la transformación socio-económica de su entorno y así contribuir a mejorar su situación en el contexto nacional e internacional.

Escrito por: Diego Ernesto Murcia R.
Lic. Ciencias Sociales